Мэг Джей «Важные годы»

Еще одна новинка от издания +Манн, Иванов и Фербер, книга Мэг Джей «Важные годы», верстку которой мне любезно предоставила +Наталья Шанина. И хотя в аннотации было сказано, что книга адресована прежде всего молодым людям от 20 до 30 и их родителям, а мне несколько больше 30, я все же заинтересовалась тематикой.

Сейчас, прочитав последнюю страницу книги, могу сказать, что чтение не оказалось бесполезным, даже несмотря на то, что период от 20 до 30 лет мной уже пройден. Книга, состоящая из трех частей (Работа, Любовь, Разум и тело), читается удивительно легко, а главное, что хочет объяснить читателю автор, звучит так: почему не стоит откладывать жизнь на потом.  

Действительно, возраст от 20 до 30 многими воспринимается как подготовка к чему-то серьезному и, возможно, поэтому к самому третьему десятку жизни мы относимся как к чему-то проходному, неважному, хотя на самом деле это не так, и абсолютно права Мэг Джей, автор книги, говоря о том, что именно этот период имеет огромное значение для будущего.

Так как же избежать провала в жизни? Автор книги, опираясь на свежие данные различных исследований, приводя в пример истории молодых людей, оказавшихся на перепутье, ищущих смысл жизни, дает хорошие советы. Признаюсь, прочти я эту книгу, скажем, лет десять назад, возможно, некоторых из своих действий я бы не совершила.

На какие из советов я бы обратила более пристальное внимание? Во-первых, на накопление «капитала идентичности» (то есть «совокупности личностных активов, запас тех индивидуальных ресурсов, которые мы накапливаем с течением времени»).

Во-вторых, (и это было тем, что меня поначалу слегка удивило) необходимо формировать «слабые связи» («люди, с которыми мы так или иначе встречаемся или поддерживаем контакты, но не знакомы достаточно близко»). По мысли Мэг Джей, именно эти люди зачастую играют более важную роль в нашей жизни, нежели те, кто входит в круг «сильных связей» (это близкие нам люди, с которыми у нас формируются общие опыт и убеждения). 

В-третьих, необходимо осознание «своего истинного потенциала», что, как мне кажется, наиболее трудно и невыполнимо без помощи со стороны. 

Конечно, это малая толика того, что можно почерпнуть из книги Мэг Джей, но могу с уверенностью сказать, что прочитать ее стоит не только тем, кто вплотную приблизился к периоду между 20 и 30 годами (они точно здесь увидят поддержку и, возможно, толчок к тому, чтобы что-то изменить в своей жизни в лучшую сторону), но и тем, кто уже перешел этот рубеж (будет повод проанализировать собственные поступки и понять, в каком ключе разговаривать со своими детьми, подошедшими к этому важному периоду жизни). 

Будущее не написано на небесах. Нет никаких гарантий. Поэтому возьмите на себя ответственность за свою жизнь. Поставьте цели. Найдите работу. Создайте семью. Не забывайте о времени. Внесите в свою жизнь определенность. Ваша судьба не должна зависеть от того, что вы чего-то не знали или что-то не сделали.

Дуг Лемов «Мастерство учителя»

Начиная читать книгу Дуга Лемова «Мастерство учителя», я не предполагала, что чтение окажется весьма полезным и в некотором смысле даже увлекательным. Было несколько вопросов-сомнений: что нового может предложить автор, не будет ли книга излишне сухой и схематичной, возможно ли перенести опыт американских учителей на нашу, российскую, почву? И хотя я согласна не со всеми мыслями автора (но ведь хорошая книга вовсе не означает, что со всем в ней нужно соглашаться), по мере чтения эти вопросы рассеивались сами собой. 

Одна из важных мыслей книги «Мастерство учителя» звучит так: «Эффективное преподавание  это искусство. В любом виде искусства <...> используют, помимо знаний и навыков, базовые инструменты». Собственно, именно этим базовым инструментам (или методикам, как их называет автор) и посвящена книга, в которой  Дуг Лемов, попытался обобщить  и систематизировать опыт выдающихся преподавателей Америки.

Используя доступный и понятный язык, приводя огромное количество конкретных примеров Дуг Лемов в первой части книги знакомит читателя с 49 методиками (хотя я бы назвала их, скорее, приемами), использование которых, по мысли автора, поможет учителю стать мастером своего дела и даст возможность ученикам достичь высоких результатов. Кстати говоря, в книге описанных методик оказывается больше: 7 и 8 главы посвящены темпу урока и умению побуждать детей мыслить критически, где говорится еще о 12 методиках. Вторая же часть книги посвящена вопросу о том, «как научить учащихся читать с максимальной пользой»: «Превратить «обыкновенное чтение» в высокопродуктивный и эффективный вид деятельности — одна из важнейших задач учителя, независимо от того, какой предмет и в каких классах он преподает».

Мне понравилось то, как структурирована книга: методики объединены в группы в зависимости от того, о каком аспекте преподавания идет речь, например, планирование, структура урока, «создание сильной культуры в классе» и т.д. Такое объединение дает возможность понять, какую группу методик вы уже давно и успешно используете, а какие из них требуют более пристального внимания и анализа.

В процессе чтения книги, правда, периодически ловила себя на мысли о том, что автор несколько цикличен, очень уж часто повторяет одну и ту же мысль, а некоторые из методик, кажется, рассчитаны на детей не старше 10 лет. Хотя и в этом случае все вполне объяснимо: сам Лемов говорит о том, что большинство методик основаны на работе с определенным контингентом детей — как правило, это дети из бедных, зачастую неблагополучных семей, посещающие бесплатные средние школы. И в этом случае становится понятным, почему автор книги предъявляет столь жесткие требования к личности учителя: абсолютный авторитет (иногда, как мне даже казалось, близкий авторитаризму), постоянный контроль за всем, начиная с дисциплины, заканчивая возможными ответами учеников. Хотя на мой вкус автор несколько категоричен. Так, например, при чтении о «формировании и поддержке высоких ожиданий в отношении поведения» меня не покидала мысль о том, что речь идет о дрессуре.

Кому адресована книга? Думаю, в первую очередь тем учителям, что только начинают свой педагогический путь. И здесь вновь немалую роль сыграла структура книги: каждая глава, рассказывающая о какой-то группе методик, сопровождается не столько контрольными вопросами (что привычно для нас), сколько практическим заданиями, позволяющими не просто вернуться к содержанию главы, а отработать описанные в ней методики. Кроме того, несмотря на то, что большинство методик (и об этом говорит сам автор) не является чем-то инновационным, молодым специалистам будет полезно с ними ознакомиться хотя бы уже потому, что они основаны на реальном опыте преподавания и снабжены подробными примерами. Не секрет ведь, что зачастую молодой учитель оказывается совсем неподготовленным к взаимодействию с реальными учениками в классе, а многие из описанных здесь методик позволят начинающим учителям, как мне кажется, быть более уверенными. Например, хорошим подспорьем в начале работы могут быть описанные здесь техники ведения опросов (когда «отказ не принимается») и объяснения материала.

Несомненно, и педагог со стажем тоже сможет здесь найти что-нибудь полезное для себя. Полезно, мне кажется, время от времени читать профессиональную литературу, анализировать собственный опыт и стремиться к профессиональному совершенствованию.

Какие методики я бы взяла на заметку? Конечно, многое, о чем говорит Дуг Лемов, давно знакомо и используется либо по наитию, либо потому, что так учили в институте (и/или на курсах), либо потому, что когда-то «старшие товарищи, неглупые и чуткие», посоветовали, и оно сработало. Так, например, в главе 4 «Как увлечь учеников уроком» такой методикой будет «Лапта», когда при опросе учитель в буквальном смысле «вбрасывает», словно мячи на игровом поле, большое количество вопросов, не оставляя времени на обдумывание, а ученики должны быстро ответить на них. Правда, знакомо? Или методика  «Вегас»: как пишет Дуг Лемов, «это искра, это момент урока, когда учитель использует те или иные элементы шоу: музыку, свет, ритм, танец», но не ради забавы, а ради достижения поставленных на уроке целей. Сейчас, наверное, только ленивый не использует подобные элементы хотя бы раз в неделю.

Были, конечно же, и те методики, на которые бы я обратила особое внимание в собственной педагогической практике. Вот только некоторые из них:

• «Отказ не принимается»: методика, цель которой — «добиться того, чтобы ребенок, который не может (либо не хочет) ответить на вопрос, все-таки дал правильный ответ, пусть даже просто повторив его за другим одноклассником». 
• «Что делать» — методика, направленная на поддержание дисциплины в классе. Часто учителя, желая скорректировать поведение того или иного учащегося, используют отрицание: «Не отвлекайтесь», «Не балуйтесь». Однако это, по мысли Дуга Лемова, неэффективно. Суть же названной методики в том, чтобы говорить своим ученикам «именно что делать, а не чего они делать не должны». Чтобы добиться цели (повлиять на поведение нерадивого ученика) указания учителя должны быть четкими, конкретными, последовательными и наблюдаемыми (мы должны видеть результат). 
• «Скоросшиватель». Уже давно думала, как организовать хранение детских работ, выполненных, допустим, не в тетрадях, а на листочках, которые имеют обыкновение комкаться, теряться. Методика «Скоросшиватель» позволяет «создавать системы для хранения, организации и возврата к выученному» школьниками материалу. По сути речь идет о специальном месте для хранения бумаг.  

Конечно, с нетерпением ждала части о том, как научить учащихся читать осмысленно (автор понимает осмысленное чтение «как контролируемое, умеренно экспрессивное и эффективно используемое»). Дуг Лемов пишет: «Главная цель части II — превратить чтение в более эффективный и осмысленный процесс в любом классе и независимо от того, что вы читаете с учениками ...Приведенные тут советы в равной степени пригодятся как учителю языковых дисциплин, так и другим предметникам». Хотя в целом я приветствую мысль о том, что необходимо довести навыки чтения (например, разбивать текст для чтения на небольшие фрагменты, сразу не называть имя следующего читателя) до некоторого автоматизма, заинтересовалась некоторыми методами, связанными с декодированием текста (с точки зрения Лемова, это «это процесс расшифровки письменного текста с целью идентификации представленных в нем устных слов»), беглостью чтения и расширением словарного запаса школьников, не могу сказать, что эта часть книги полностью оправдала мои ожидания. Вероятно, потому, что все же большинство приемов и техник действительно рассчитано (как мне показалось) на учеников младшей школы (в крайнем случае, речь может идти о 5-6 классах), а работа словесника этим возрастом не ограничивается. Что же касается работы над пониманием текста, то в книге представлены те методы, о которых говорится в любом учебнике по методике преподавания литературы и без которых не обходится ни один урок, на котором учащиеся работают с текстом: например, предоставить детям контекст («ключевую информацию, способную им помочь приступить к чтению как информированным, подготовленным читателям») или провести опрос, основанный на доказательствах («подтверждать ответы фактами из текста, даже если речь идет о субъективных мнениях»). Но и при этом книга Дуга Лемова не теряет своей значимости: даже если те методики, о которых здесь говорится, знакомы учителю, всегда полезно еще раз посмотреть на собственное преподавание через призму написанного (прочитанного) и понять, насколько верен твой путь и в каком направлении можно двигаться дальше.

И еще важное: «большие ожидания учителей способны повлиять на повышение успеваемости учащихся, даже тех учеников, которые в прошлом не отличались рвением к учебе и высокими достижениями».