вторник, 1 июля 2014 г.

Дуг Лемов «Мастерство учителя»

Начиная читать книгу Дуга Лемова «Мастерство учителя», я не предполагала, что чтение окажется весьма полезным и в некотором смысле даже увлекательным. Было несколько вопросов-сомнений: что нового может предложить автор, не будет ли книга излишне сухой и схематичной, возможно ли перенести опыт американских учителей на нашу, российскую, почву? И хотя я согласна не со всеми мыслями автора (но ведь хорошая книга вовсе не означает, что со всем в ней нужно соглашаться), по мере чтения эти вопросы рассеивались сами собой. 

Одна из важных мыслей книги «Мастерство учителя» звучит так: «Эффективное преподавание  это искусство. В любом виде искусства <...> используют, помимо знаний и навыков, базовые инструменты». Собственно, именно этим базовым инструментам (или методикам, как их называет автор) и посвящена книга, в которой  Дуг Лемов, попытался обобщить  и систематизировать опыт выдающихся преподавателей Америки.

Используя доступный и понятный язык, приводя огромное количество конкретных примеров Дуг Лемов в первой части книги знакомит читателя с 49 методиками (хотя я бы назвала их, скорее, приемами), использование которых, по мысли автора, поможет учителю стать мастером своего дела и даст возможность ученикам достичь высоких результатов. Кстати говоря, в книге описанных методик оказывается больше: 7 и 8 главы посвящены темпу урока и умению побуждать детей мыслить критически, где говорится еще о 12 методиках. Вторая же часть книги посвящена вопросу о том, «как научить учащихся читать с максимальной пользой»: «Превратить «обыкновенное чтение» в высокопродуктивный и эффективный вид деятельности — одна из важнейших задач учителя, независимо от того, какой предмет и в каких классах он преподает».

Мне понравилось то, как структурирована книга: методики объединены в группы в зависимости от того, о каком аспекте преподавания идет речь, например, планирование, структура урока, «создание сильной культуры в классе» и т.д. Такое объединение дает возможность понять, какую группу методик вы уже давно и успешно используете, а какие из них требуют более пристального внимания и анализа.

В процессе чтения книги, правда, периодически ловила себя на мысли о том, что автор несколько цикличен, очень уж часто повторяет одну и ту же мысль, а некоторые из методик, кажется, рассчитаны на детей не старше 10 лет. Хотя и в этом случае все вполне объяснимо: сам Лемов говорит о том, что большинство методик основаны на работе с определенным контингентом детей — как правило, это дети из бедных, зачастую неблагополучных семей, посещающие бесплатные средние школы. И в этом случае становится понятным, почему автор книги предъявляет столь жесткие требования к личности учителя: абсолютный авторитет (иногда, как мне даже казалось, близкий авторитаризму), постоянный контроль за всем, начиная с дисциплины, заканчивая возможными ответами учеников. Хотя на мой вкус автор несколько категоричен. Так, например, при чтении о «формировании и поддержке высоких ожиданий в отношении поведения» меня не покидала мысль о том, что речь идет о дрессуре.

Кому адресована книга? Думаю, в первую очередь тем учителям, что только начинают свой педагогический путь. И здесь вновь немалую роль сыграла структура книги: каждая глава, рассказывающая о какой-то группе методик, сопровождается не столько контрольными вопросами (что привычно для нас), сколько практическим заданиями, позволяющими не просто вернуться к содержанию главы, а отработать описанные в ней методики. Кроме того, несмотря на то, что большинство методик (и об этом говорит сам автор) не является чем-то инновационным, молодым специалистам будет полезно с ними ознакомиться хотя бы уже потому, что они основаны на реальном опыте преподавания и снабжены подробными примерами. Не секрет ведь, что зачастую молодой учитель оказывается совсем неподготовленным к взаимодействию с реальными учениками в классе, а многие из описанных здесь методик позволят начинающим учителям, как мне кажется, быть более уверенными. Например, хорошим подспорьем в начале работы могут быть описанные здесь техники ведения опросов (когда «отказ не принимается») и объяснения материала.

Несомненно, и педагог со стажем тоже сможет здесь найти что-нибудь полезное для себя. Полезно, мне кажется, время от времени читать профессиональную литературу, анализировать собственный опыт и стремиться к профессиональному совершенствованию.

Какие методики я бы взяла на заметку? Конечно, многое, о чем говорит Дуг Лемов, давно знакомо и используется либо по наитию, либо потому, что так учили в институте (и/или на курсах), либо потому, что когда-то «старшие товарищи, неглупые и чуткие», посоветовали, и оно сработало. Так, например, в главе 4 «Как увлечь учеников уроком» такой методикой будет «Лапта», когда при опросе учитель в буквальном смысле «вбрасывает», словно мячи на игровом поле, большое количество вопросов, не оставляя времени на обдумывание, а ученики должны быстро ответить на них. Правда, знакомо? Или методика  «Вегас»: как пишет Дуг Лемов, «это искра, это момент урока, когда учитель использует те или иные элементы шоу: музыку, свет, ритм, танец», но не ради забавы, а ради достижения поставленных на уроке целей. Сейчас, наверное, только ленивый не использует подобные элементы хотя бы раз в неделю.

Были, конечно же, и те методики, на которые бы я обратила особое внимание в собственной педагогической практике. Вот только некоторые из них:
  • «Отказ не принимается»: методика, цель которой — «добиться того, чтобы ребенок, который не может (либо не хочет) ответить на вопрос, все-таки дал правильный ответ, пусть даже просто повторив его за другим одноклассником». 
  • «Что делать» — методика, направленная на поддержание дисциплины в классе. Часто учителя, желая скорректировать поведение того или иного учащегося, используют отрицание: «Не отвлекайтесь», «Не балуйтесь». Однако это, по мысли Дуга Лемова, неэффективно. Суть же названной методики в том, чтобы говорить своим ученикам «именно что делать, а не чего они делать не должны». Чтобы добиться цели (повлиять на поведение нерадивого ученика) указания учителя должны быть четкими, конкретными, последовательными и наблюдаемыми (мы должны видеть результат). 
  • «Скоросшиватель». Уже давно думала, как организовать хранение детских работ, выполненных, допустим, не в тетрадях, а на листочках, которые имеют обыкновение комкаться, теряться. Методика «Скоросшиватель» позволяет «создавать системы для хранения, организации и возврата к выученному» школьниками материалу. По сути речь идет о специальном месте для хранения бумаг.  
Конечно, с нетерпением ждала части о том, как научить учащихся читать осмысленно (автор понимает осмысленное чтение «как контролируемое, умеренно экспрессивное и эффективно используемое»). Дуг Лемов пишет: «Главная цель части II — превратить чтение в более эффективный и осмысленный процесс в любом классе и независимо от того, что вы читаете с учениками ...Приведенные тут советы в равной степени пригодятся как учителю языковых дисциплин, так и другим предметникам». Хотя в целом я приветствую мысль о том, что необходимо довести навыки чтения (например, разбивать текст для чтения на небольшие фрагменты, сразу не называть имя следующего читателя) до некоторого автоматизма, заинтересовалась некоторыми методами, связанными с декодированием текста (с точки зрения Лемова, это «это процесс расшифровки письменного текста с целью идентификации представленных в нем устных слов»), беглостью чтения и расширением словарного запаса школьников, не могу сказать, что эта часть книги полностью оправдала мои ожидания. Вероятно, потому, что все же большинство приемов и техник действительно рассчитано (как мне показалось) на учеников младшей школы (в крайнем случае, речь может идти о 5-6 классах), а работа словесника этим возрастом не ограничивается. Что же касается работы над пониманием текста, то в книге представлены те методы, о которых говорится в любом учебнике по методике преподавания литературы и без которых не обходится ни один урок, на котором учащиеся работают с текстом: например, предоставить детям контекст («ключевую информацию, способную им помочь приступить к чтению как информированным, подготовленным читателям») или провести опрос, основанный на доказательствах («подтверждать ответы фактами из текста, даже если речь идет о субъективных мнениях»). Но и при этом книга Дуга Лемова не теряет своей значимости: даже если те методики, о которых здесь говорится, знакомы учителю, всегда полезно еще раз посмотреть на собственное преподавание через призму написанного (прочитанного) и понять, насколько верен твой путь и в каком направлении можно двигаться дальше.

И еще важное: «большие ожидания учителей способны повлиять на повышение успеваемости учащихся, даже тех учеников, которые в прошлом не отличались рвением к учебе и высокими достижениями».

3 комментария:

  1. Ирина, мое мнение о книге во многом совпадает с вашим))) Долго размышляла, могу ли что-то применить с 7 по 11 класс. Пришла к выводу, что ДА! Дети нынче пошли хитрые. И если четко со всеми нюансами не проговорить им, что должно получиться на выходе, то в свой адрес обязательно услышишь потом: "А вы нам этого не говорили!" Поэтому четкие требования к ответу ученика должны быть в любом возрасте. А современные экзамены требуют и полного развернутого ответа (к устному ответу движемся семимильными шагами).
    Книга теперь есть в моей домашней библиотеке. Впереди чтение с карандашом в руках.)))

    ОтветитьУдалить
    Ответы
    1. Да, Лариса, согласна: и для старшей школы в книге можно найти методики и взять их на вооружение, хотя все же подавляющее большинство методик, мне кажется, связано с младшими школьниками.

      Удалить
  2. Прочитать отзывы на только что прочитанную книгу - как будто перечитать ее. Вижу, как сходны мысли учителей))) Даже если преподают в разных по возрасту классах. Спасибо, Ирина!

    ОтветитьУдалить